(- Idelma Idelma Apr 23, 2008)
ARTICULOS RELACIONADOS CON LA REVOLUCIÓN TECNOLOGICAS Y SURGIMIENTO DE LAS TIC

Articulo 1
Articulo 2
Artículo 3
Artículo 1 COMENTARIO CRÍTICO DEL DOCUMENTO DE LA UNESCO 2005. HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO
Artículo 2 CAMBIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS TIC Y DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Artículo 3 Análisis de las características de tres materiales multimedia educativo y sus posibilidades pedagógicas.
Articulo 1

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Mora Medina Idelma Marina Página 1 26/02/2008
Documento UNESCO Comentario Critico Capitulo I Y II

COMENTARIO CRÍTICO DEL DOCUMENTO DE LA UNESCO 2005. HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO
Las sociedades actuales están sitiadas en un complejo proceso de metamorfosis. Una innovación no proyectada al no haberse elegido las reglas de juego, ni definido el modelos económico y social, ni las formas y métodos, ya estamos transitando hacia un nuevo modelo paradigmático: la sociedad del conocimiento que se mundializa de una manera intensamente desigual, tanto que está perturbando a la forma como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y como nos educamos en este nuevo escenario. Todo ocurre quizá como estrategia para dar respuesta a los grandes problemas mundiales: La pérdida creciente de los recursos de la biodiversidad, las enfermedades emergentes, el recalentamiento de la atmósfera , el manejo de los desechos atómicos, las fuentes de agua potable, las alternativas energéticas , la propagación de armas biológicas, el pasaje de la cultura de la violencia a una cultura de paz, aunado a esto los problemas sociales de los países en desarrollo , para los que casi nunca la tendencia reducionísta de la sociedad de mercado aporta respuestas
Una de las características de la sociedad en la que vivimos tiene que ver con el hecho de que el conocimiento es un valor primordial de sus habitantes. El precio de las sociedades actuales está directamente conexo con el nivel de formación de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovación y emprendimiento que éstos posean. Por cuanto los conocimientos, hoy en día, tienen fecha de expiración y ello exige instituir garantías firmes para que los individuos y expertos restauren puntualmente su competitividad. Hemos entrado en una sociedad que exige de los profesionales una permanente actividad de formación y aprendizaje; la educación representa el único billete de entrada para el futuro, las garantías más sólidas de los derechos humanos.
En este sentido, se observa preocupación a nivel de de organismos como la UNESCO que era probablemente el único cuerpo de Naciones Unidas con capacidad de facilitar, impulsar y liderar el debate sobre las sociedades del conocimiento y los diversos aspectos asociados, donde se realizan encuentros intercambios y debates, en búsqueda de las vías para asumir estos desafíos heredados del siglo XX y trazados con el devenir de las nuevas sociedades del conocimiento, con un sello único la revolución tecnológica y cognitiva.
En este informe mundial de la UNESCO, resultado de discusiones se aglutinan conocimientos técnicos y una experiencia incalculable, se instalan visiblemente la necesidad de motivar las nuevas plataformas de una ética que oriente a las sociedades del conocimiento, ética basada en la libertad, la responsabilidad, y apoyada en el aprovechamiento compartido de los conocimientos. Para de esta manera crear las bases en las que se pueda asentar una sociedad mundial del conocimiento que sea fuente de desarrollo para todos y, más concretamente, para los países menos adelantados, pues la consolidación de una

Sociedad de la información y el conocimiento nunca se podrán reducir a los adelantos tecnológicos exclusivamente.

Ahora bien, por otra parte, en este documento proyecta la perspectiva futura de las sociedades ante la tercera revolución industrial: la de las nuevas tecnologías, se plantean dos enfoques diferentes los pro y las dificultades de dicha revolución: en primer lugar una postura con semblantes promisorios, al considerase que el potencial brindado por el uso reflexivo y audaz de estas tecnologías, despliegan autenticas facetas al progreso humano y sostenible, así como, a la edificación de las sociedades más democráticas a través del desarrollo del ser humano, basado en el derecho de libertad de opinión y expresión caución de la posibilidad y perdurabilidad de la autentica sociedad del conocimiento, aunado a esto se plantean los principios rectores de estas nuevas sociedades tales como: el ideal de justicia, solidaridad, equidad, democracia. Estos planteamientos tal cual están concebidos persiguen un modelo de sociedades donde se busca la integración de cada uno de sus miembros, en el cual no deben existir marginados, por ser el conocimiento un bien público que debe estar a disposición de todos. No obstante, la mundialización percibida se dirige a los mercados, libertad de capitales para circular e invertir, pero no se cumple el libre acceso, circulación y difusión del conocimiento en todas las naciones para facilitar su progreso económico y social, siendo esta la piedra angular para consolidar las sociedades del conocimiento.

En segundo lugar, se plantea en el documento aspectos alarmantes por cuanto son innegables los obstáculos que se deben superar para el logro de las metas anheladas hacia las sociedades del conocimiento, entre estos aspectos a resaltar se tiene la brecha digital, más preocupante aun la brecha cognitiva, que separa a los países más favorecidos de los países en desarrollo y más concretamente de los países menos adelantados y acumula los efectos de las distintas brechas observadas en los principales ámbitos constructivos del conocimiento: el acceso a la información, la educación, la investigación científica y la diversidad cultural y lingüística representando el verdadero desafío planteado a la edificación de las sociedades del conocimiento. La brecha cognitiva es bastante marcada entre los países del Norte y el Sur.

En este sentido, es importante destacar que según el Instituto de Estadísticas de la UNESCO (IEU) extraída de la base de datos sobre indicadores mundiales de telecomunicaciones de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) 2005, Hoy en día, únicamente el 11% de la población a nivel mundial tienen acceso a Internet, y de este 11%, 9,9% el 90% de los conectados viven en los países industrializados: 3.3% en América del Norte, 3,3% en Europa y 3.3% en Asia y el Pacifico, y 1.1% en el resto del mundo. Indiscutiblemente que estas cifras nos revelan las marcadas desigualdades entre los países del cono Norte y cono Sur, de lo que se puede inferir que si la globalización procura forjar un área de acción económica mundial en sus mercados de productos cuyo valor tecnológico agregado es cada vez más

Avanzado, los países sin perspectiva de generar conocimientos no pueden ser competitivos. Como resultado de un progreso desigual, las riquezas se centralizarán a la sazón en un pequeño número de países, de empresas y de personas. Pero es preciso resaltar que las diferencias que separan a las naciones en el plano del conocimiento son aún mayores que en el plano económico. Esto se puede evidenciar en el último informe anual del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo (UNDP, Human Development, Report, htppwww.undp.org, 2000) donde se señala que mientras que el conjunto de países de América Latina y el Caribe tienen menos de 150. Investigadores, 3,5% del total de científicos del planeta; los EEUU se aproximan al millón, casi una cuarta parte del total mundial; lo que arroja una ventaja competitiva a nivel mundial, solamente la tecnología de la información genera a EEUU una riqueza anual del orden de los 100.000 millones de dólares, cinco veces el Producto Interno Bruto de Uruguay, según anuncios del Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de la ONU de ahí que el nacimiento de la sociedad del conocimiento tiene su cuna en los países del primer mundo quienes aprovechando su consolidación como sociedades industrializadas reúnen las condiciones apropiadas para dar el salto hacia la sociedad del conocimiento.

Con base a lo expuesto en los párrafos precedentes el informe UNESCO señala como objetivo prioritario rebajar la brecha digital, en tal sentido enuncia que el progreso en la esfera de la información no reposa únicamente en dispositivos económicos, sino que se inclina en gran parte a decisiones políticas. El descenso de la brecha digital constituir un reto de tal trascendencia que los gobiernos no podrán afrontarlos solos. Será necesaria una estrecha reciprocidad entre los poderes públicos, las organizaciones internacionales, el sector privado, el sector asociativo y la sociedad Civil. Esto va respaldado con el floreciente principio de solidaridad digital que parte del supuesto que los Estados y otros entes protagónicos de la Sociedad de la información adopten medidas concretas para reducir la desigualdad en el acceso a las nuevas tecnologías. Al respecto los expertos proponen que se ofrezcan tarifas preferentes a los países en desarrollo, se impone una política de las políticas fiscales si se quiere propiciar la disminución de los costos de las telecomunicaciones y6 el desarrollo en el ámbito de la información, por otra parte la diversificación de las redes de transmisión de la información (satélites geoestacionarios o desfilantes, redes terrestres hercianas o por cable, fibras ópticas widi y nuevos terminales nómadas de tipo PDA), no obstante el carácter multiforme de la brecha requiere un tratamiento global de los problemas que no puede limitarse a una solución estrictamente tecnológica.

Ahora Bien, respecto a las nuevas tecnologías es importante destacar que a pesar del mundo maravillosos que nos presenta Internet, no se debe descuidar la radio y el teléfono móvil, pues estos han trascendido fronteras y llegan a recónditos países del mundo, por otra parte, estos medios pueden facilitar el Acceso a una información adecuada, precisa y de calidad en el mismo momento que se suscita, estos medios deben complementarse con las nuevas tecnologías.

Otro aspecto tratado en la UNESCO es la libertad de expresión como piedra angular de las sociedades del conocimiento y de todos los demás derechos y libertades que se dedica a defender. La libertad de expresión es concebida por este documento como un principio universal que significa: la libertad de opinar, escribir y expresarse, así como la libertad de prensa, el libre acceso a la información, y precisamente esta libertad va unida a la libertad imprescindible que debe gozar la investigación científica y las actividades creadoras esto garantizará que la gente no esté mal informada o desinformada. En este aspecto es esencial destacar que ante esa avalancha de información en la autopista de la información, el individuo deberá prepararse a fin de realizar una búsqueda pertinente de información, los intercambios las discusiones, los debates democráticos y las actividades científicas y creativas libres pueden hacer que la información se convierta en conocimiento.

En este sentido, los usuarios de los medios de comunicación tienen derecho a recibir una información diversificada y de calidad, que requieren un pluralismo de los medios. Así pues los periodistas, los difusores, y los Directores de programas de radio o televisión son los vectores y garantes de la libre circulación de informaciones e ideas.

Por tanto, pueden ser protagonistas esenciales de desarrollo de las auténticas Sociedades del conocimiento

Respecto al capítulo dos del documento “Sociedades en redes, conocimientos y nueva tecnologías” Sobre este aspecto particular se debe reseñar las profundas reorganizaciones, cambios e innovaciones que ha introducido en los mecanismos económicos, sociales y políticos la revolución de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), de la biotecnología y en un futuro próximo de las nanotecnologías transformaciones promovidas con el nuevo lenguaje de la informática, aspectos que abren nuevas perspectivas al desarrollo humano.

Tenemos desde esta óptica la aparición de un doble paradigma: el de lo inmaterial y el de las redes. El dominio de lo inmaterial confiere mayor ventaja estratégica y mayor alcance referente a lo inmaterial. Un ejemplo de esto es la construcción y utilización de satélites que permiten a los hombres un dominio sin antecedentes del espacio terrestre

Asimismo, después de la transmisión fundada en la expresión oral, la escritura y la imprenta, el adelanto digital ha incitado una expansión sin precedentes de las redes, sobre dos ejes: uno horizontal de rapidez de las transmisiones, y otra vertical de densificación de las conexiones. Anclamos a una era en la que para existir, sobrevivir y no quedar a la orilla, es forzoso comunicar cada vez más y sobre todo cada vez con más rapidez.

Todas las implicaciones del mundo tecnológico digital y la gran masa de información que circula en la autopista de la información, hace que surja un nuevo derecho primordial de las personas: la protección de la confidencialidad de los datos personales, estas transformaciones generan una serie de cuestiones éticas, debido a los delitos informáticos tales como descargas piratas de música y películas son estragos que ponen en peligro la viabilidad económica de la creación de contenidos digitalizables.

Otro aspecto digno de mencionar es que con el surgimiento de nuevos soportes del conocimiento, el apogeo desmedido del mundo de las máquinas parece advertir una parálisis de las capacidades humanas, en este sentido se debe señalar que por perfeccionadas que sean las máquinas no podrán suplantar al hombre en el trabajo de reflexión que transforma la información en conocimiento.

En cuanto a Internet es necesario advertir que es una herramienta que puede coadyuvar a la edificación de las sociedades del conocimiento, o en otro sentido puede convertirse en una maraña que podría transportarnos, pausada pero indudablemente, hacia la sociedad de la diversión con todos los inconvenientes que ello podría involucrar.

En conclusión, lo expuesto en el informe UNESCO lleva a pensar que las TIC han tenido impacto sobre la sociedad y es primordial reflexionar sobre los cambios conexos que se imponen a los países que deben incorporarse decisivamente a los nuevos paradigmas planteados: entre ellos tenemos:

1. Los sistemas deberá desarrollarse una pedagogía que estimule el desarrollo de la búsqueda y selección de información, el análisis crítico considerando perspectivas científicas, humanísticas y éticas, la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones, la negociación de significados, el equilibrio efectivo y el talento constructivo, el trabajo en equipo, los idiomas, capacidad de auto-aprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora., la iniciativa y la perseverancia.

2- Lo importante y primordial para una organización son los activos intangibles que puede aportar valor a su organización. Estos constituyen los recursos y capacidades, es decir, los dispositivos no contables o perceptibles que posee una empresa, organismo o institución y que le permite desafiar una formulación trascendental. Por ello la importancia de la formación del talento humano en las organizaciones. Respecto a la formación hay que destacar que es preciso tomar en consideración los siguientes aspectos: Examinar el aprendizaje como acción social ineludible, Integrar lo que se aprende en el hacer cotidiano, Acceder a la nueva práctica pedagógica aprender haciendo, Aceptar distintos compases e intensidades en los asuntos de aprendizaje y Estimar avances, en otros términos se debe evaluar.

3- Una nueva educación se orientará hacia la creación de redes, donde el aprendizaje se organice en espacios modulares, presenciales y virtuales, en forma interactiva, a lo largo de toda la vida por medio del intercambio y la cooperación, de la circulación horizontal de las ideas y del conocimiento

4- La sociedad emergente desarrolla y valora el conocimiento más que las máquinas, esta es una herramienta concebida como una extensión humana que limita en la sociedad del mercado la multipotencialidad del individuo y su inteligencia creativa, donde unos pocos crean para que la mayoría consuman.

5- Es necesario transformar las relaciones de cooperación de los países en una dinámica red Norte- Sur y Sur-Sur por donde circule el conocimiento de manera virtual y presencial y así contribuir a reducir la brecha existente ente los dos mundos

Por último entre este mundo que se finaliza y el que recomienza no está todo definitivamente precisado, al inverso se han abierto misceláneos futuros donde la generación de disyuntivas sociales y políticas admitirá el surgimiento de nuevos extremos de adelanto, que aprovechando los recursos existentes, como el conocimiento disponible, las nuevas tecnologías, las comunicaciones, congreguen en torno a proyectos movilizadores, nuevas signos organizativos que conciban otras realidades y nuevos ideales. Esta dinámica situación de nuevas transformaciones, económicas, políticas, técnicas, científicas y culturales en nuestras sociedades, a las que se agrega la fisura de los paradigmas de la actualidad, genera nuevas consultas que abren las interrogantes y espacios de coloquios entre la ciencia y la sociedad . De los múltiples futuros forjados, quizás algunos puedan suscribirse en el marco de una utopía fraterna y solidaria donde el conocimiento no sea más en la sociedad un generador de desigualdad e injusticia, sino orientador de un crecimiento armónico y equilibrado que asegure la consistencia social y los equilibrios medioambientales


Articulo 2

Mora Medina Idelma Marina Página 1 26/02/2008 estudiantes-1.gif
Cambios del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de las TIC y las tecnologías educativas
CAMBIOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS TIC Y DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Las nuevas tecnologías informáticas no sustituyen al docente, ni hacen posible la enseñanza sin el mismo, por lo menos actualmente, hoy por hoy son un importante e insoslayable instrumento potenciador de la didáctica.
En este sentido, la necesaria renovación de la educación implica la definición de nuevas estrategias psicopedagógicas de enseñanza y aprendizaje, el modelo de aprendizaje significativo cognitivo es una alternativa para promover tan pretendida reforma, y acertar un nueva perspectiva educativa en que los educandos aprendan a aprender, a desarrollar su pensamiento, igualmente contribuya a la actualización y perfeccionamiento docente en el uso de nuevas técnicas y estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas.
Una escena que mucho recordamos se ilustra así. El docente ingresa al aula. acomoda sus carpetas y libros sobre el escritorio mientras el cuchicheo de los estudiantes disminuye imperceptiblemente. El docente carraspea, saluda. Las respuestas mezcladas, rutinarias, sin tono, se mezclan en un murmullo confuso. De nuevo silencio. El docente hace una larga pausa, recalcando el silencio y exigiéndolo sin expresarlo, atención. El docente comienza a hablar. Se detendrá cuando el reloj le indique que el tiempo de su clase finalizó. Algunas veces, antes de retirarse, indica las órdenes: lean desde aquí hasta aquí para la próxima clase, o indica los lineamientos de la próxima clase. Más o menos así son las clases en la escuela tradicional. Las propuestas son análogas, los métodos únicos, los alumnos se reúnen por edades suponiendo que esto define competencias afines, se precisan ritmos regulares de aprendizaje, se cuida que todos reciban lo mismo: la misma explicación, la misma actividad... En este diseño la igualdad es sinónimo de justicia educativa. En cambio, la escuela en la sociedad del conocimiento obliga dar lugar a la diferencia, indagar caminos heterogéneos donde todos puedan aprender, porque todos están llamados a producir conocimiento. Y no todos aprendemos de la misma manera y al mismo ritmo predice la disparidad de los alumnos y la acepta. Es un concepto distinto de justicia.
Así se puede prever que el aula de clase del futuro, para enfrentar los retos de la globalización debe organizarse a través de: Pizarra digital con Webcam, preferiblemente interactiva, inalámbrica con posibilidad de autorizar acceso desde los ordenadores personales de los estudiantes y profesores, además impresora, teclado, ratón inalámbrico, escáner, ordenador personal fijo o portátil para cada docente y alumno, preferiblemente inalámbrico, conexión a la intranet con servicio de impresión, disco virtual y Web personal o de grupo, gestor de correo, mensajes instantáneos, acceso a Internet y servicio de Web de centro: biblioteca, foros y video-conferencias y acceso a plataformas de contenido educativo, servicio para alumnos y familias.
En atención a lo antes expuesto se detecta la necesidad de utilización de recursos muy diferentes a la tiza, borrador, láminas, para incorporar materiales de apoyo de diversos tipos:
Materiales convencionales como por ejemplo: libros, videos, juegos.
Mass Media tales como: prensa y televisión.
Materiales didácticos multimedia. No interactivos e. Interactivos
Recursos del ciber-espacio: portales y plataformas de contenidos educativos, Web de interés educativo, Webs Weblogs docentes y de asignatura, entornos comunicativos: tutorial virtual, videoconferencias, foros, entre otros. Esto permitirá el uso abierto del aula y el enriquecimiento del proceso educativo al aperturar el concepto de aldea global.
En esta línea el docente puede crear una Web de asignatura. que debería contener. La presentación de la asignatura, objetivos,
temario de contenidos y actividades. Y estructurar cada tema con una Web específica que debe contener. Los aspectos de cada tema, documentos, apuntes, esquemas, mapas conceptuales, materiales didácticos, ejercicios y actividades de aprendizaje, bibliografía y enlaces Web, simuladores, ejercicios auto correctivos, metodología y evaluación: actividades que se evaluarán, criterios de valoración y calendario; canales de comunicación, tutorías, enlaces a foros de estudiantes, tablón de anuncios del profesor. Exámenes, visitas, trabajos. De esta manera orientaría el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, se puede precisar que al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y comunicación, más tácticas educativas interactivas y más información, pueden desplegarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa., lo que implicaría productividad en cuanto a costo- beneficio.
Igualmente, la educación en la sociedad del conocimiento debe considerar una infraestructura basada en: aulas y salas multiuso, pizarra digital, intranet, y familia.
Es indiscutible, que todo este proceso genera cambios en la práctica de los docentes y los estudiantes, para consolidar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así tenemos que el estudiante debe: responsabilizarse del aprendizaje y auto-dirigirlo, estar motivado, actuar con iniciativa para tomar decisiones, trabajar metódicamente, investigar, , utilizar diversas técnicas de aprendizaje: iterativas, elaborativas, exploratorias y metacognitivas, deliberar críticamente y actuar con reflexión, ser creativo y estar abierto al cambio, aceptar las orientaciones del profesor.
Por otra parte el docente, constituye el eje central de todo proceso innovador en educación. Hoy en día se considera el profesor como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica (innovación en el trabajo), perfeccionando progresivamente su profesionalidad pedagógica. Y cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son. Un experto que domina los contenidos y planifica, aunque actuará con flexibilidad según las circunstancias..Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente.- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo- Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.



Articulo 3

Mora Medina Idelma Marina Página 1 26/02/2008
Análisis de las características de material multimedia: Manejo del ratón
Análisis de las características de tres materiales multimedia educativo y sus posibilidades pedagógicas. 6308467.gif
Primer material: Manejo del
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Ratón o Mause

Este material fue ubicado en la Web en la siguiente dirección:
[[http://w3.cnice.mec.es/eos/Materialeseducativos/mem2001/raton/infantil/ayuda.htm,%3C/span%3E%3Cspan|http://w3.cnice.mec.es/eos/Materialeseducativos/mem2001/raton/infantil/ayuda.htm,<span]] style="color: black">

Disponible en español, editado por el Ministerio de educación de España, respecto a la presentación del material, no contiene una presentación formal del mismo, solo de la página de inicio, índice gif y actividades, se deduce que este tiene como objetivo general: enseñar a los niños el manejo del Mouse.
En cuanto a la tipología del material se puede destacar que se ubica en la modalidad de un material didáctico on line, ejercitación y juego. Por tanto su uso en la red es el de: entrenar, instruir, entretener y motivar. Por otra parte es de libre acceso a los usuarios del ciberespacio. Y se ubica en el sector educativo infantil.
Cabe destacar, que los contenidos y objetivos pedagógicos no se presentan de manera organizada, no obstante, por el diseño integral del material, se puede inferir que estos, están implícitos y son: movimiento del Mouse, clic, arrastrar, en cuanto a contenidos y respecto a los objetivos serían: Alcanzar habilidad en cuanto el movimiento del Mouse. Adquirir destreza para manejar el clic del Mouse y Obtener pericia en la manipulación de la función arrastrar del Mouse.
En este orden de ideas, se puede señalar que los recursos utilizados para garantizar los objetivos pedagógicos contemplan para el movimiento del Mouse, una serie de actividades que permiten desarrollar la destreza del manejo del mismo entre ellas: estelas de pajaritos, de puntos y de frutas. Frutas que desaparecen, gato y ratón, transporte, globos fijos y una serie de recorridos. Recorrido caracol, mono, nave espacial, ballena, peces y globos móviles. Para dominar la pericia del clic con el ratón, se presentan actividades con figuras, cosas rojas, azules, verdes, arco iris, colorear flor, colorear pato. Finalmente las actividades para adquirir la destreza de arrastrar con el Mouse se presentan tres rompecabezas, para que el niño complete una figura de osos, espantapájaros y caras. A esto se incluye un índice de actividades que comprende 8 en total, con gráfico a color en recuadros, para que el niño seleccione lo que quiere hacer.
Respecto al mapa de navegación no aparece definido y explicito, es necesario apoyarse en la página de ayuda para ingresar a los diferentes nodos. Este material va dirigido a la población infantil que se inicia en el manejo del ordenador. Considero que potencia desde el punto de vista del esfuerzo cognitivo el Control psicomotríz, comprensión, imaginación, experimentación, exploración, creación, y memorización.
Ahora bien, analizando la parte de los aspectos funcionales, su utilidad considero que la eficacia es alta, es decir que con el material educativo se pueden alcanzar los objetivos. No obstante la facilidad en el uso del entorno es baja, por cuanto no todos los nodos están interconectados, solo algunos, donde aparecen conectores que llevan al usuario adelante o atrás. En mi opinión personal su uso y manejo tiene un grado de dificultad alto para los destinatarios (niños), pues hay momentos en que la interactividad no funciona y no se puede avanzar, ni retroceder, por lo que hay que operar alt sup, para finalizar la tarea e iniciar otra, lo que ocasiona en muchas ocasiones la salida expedita del sitio, en las condiciones en que esta funcionando, el niño solo no puede utilizar el material.
Otro aspecto a considerar es lo representado por los aspectos técnicos y estéticos, en el caso específico de este material la calidad de lo visual, podría valorarla de alta, por la presentación llamativa de los colores, que se adaptan al nivel para el que se diseñó y además por los movimientos que se ejecutan con las figuras, al operar el material, simultáneamente la calidad de los contenidos le asignaría una estimación de alta, excepto los materiales textuales por cuanto fueron escasos. Y el sistema de navegación e interacción lo ubicaría en la categoría de bajo, por lo expuesto en los aspectos funcionales con antelación. Por otra parte, la interacción bidireccional la calificaría de baja, en razón a que el entorno de comunicación no es capaz de transmitir tanto los mensajes del emisor como las respuestas a las que éstos dan lugar entre la audiencia, de manera que las funciones de emisor y receptor no se intercambian cómodamente, cabe destacar que tampoco opera la sincronía temporal. Por otra parte se evidencia que el material facilita la interacción con el grupo.
Continuando con el análisis, acerca de los aspectos psicológicos y pedagógicos implícitos en el material, puedo ubicar los aspectos: capacidad de motivación en cuanto el atractivo del material para los niños, adecuación a los usuarios, la potencialidad de sus recursos didácticos y el fomento de la iniciativa y el aprendizaje de alta, motivado a que el material está diseñado de tal manera que atiende estos aspectos psicológicos y pedagógicos.
Por último, con base al análisis de este material didáctico, los cambios que considero se deben implantar para mejorarlo son.
1- Diseñar la página de inicio con una presentación llamativa y con música adaptada al nivel, y mensaje de voz (Simulando un ratón) para los niños, además incluir la barra de navegación para acceder en cada uno de los nodos, con facilidad.
2- Establecer conectivos entre los diferentes nodos, de tal manera que el usuario pueda moverse en el material con facilidad, hacia delante y hacia atrás. Para superar el inconveniente que presenta respecto a la funcionalidad
3- Incluir audio con fondo musical apropiado, para guiar a los niños, de manera que ellos puedan seguir el material, recibir las orientaciones pertinentes y el feed back respectivo cuando el niño realiza con éxito una actividad, o lo contrario la sugerencia apropiada cuando cometa un error.
4- Establecer con claridad la presentación del material, los objetivos pedagógicos, los contenidos, los recursos, las actividades materiales
5- Diseñar una página de ayuda completa de cada actividad, como se realiza y que resultado espera del niño.
Para concluir, debo expresar que el material me agradó y lo recomendaría por tener un componente pedagógico amplio y enseñanzas colaterales al objetivo básico implícito en el mismo. Modificándose con miras a mejorarlo sería un excelente material de entretenimiento y enseñanza a los niños, que empiecen a dar los primeros pasos hacia el manejo de los ordenadores.

Segundo material
: Curso de estadística. Este material fue ubicado en la Web en la siguiente dirección: http://ww.aulafacil.com/CursoEsadística/CursoEsadística/.htm
Disponible en español, producto en página Web de aula fácil editado el 13 de julio 2000, respecto a la presentación del material, no comporta una promoción adecuada del mismo, donde se exhiban los objetivos pedagógicos del curso, los recursos a esgrimir y las actividades a desplegar.
Por otra parte, los contenidos se presentan de manera organizada, estructurándose en tres unidades temáticas: Introducción a la Estadística descriptiva con 13 clases, Probabilidades con 13 clases y Distribución de probabilidades con 14 clases, para un total de 40 clases, integradas con secuencia lógica.
En cuanto a la tipología del material se puede destacar que se ubica en la modalidad de un material didáctico on line, Web temática. Por tanto su uso en la red es el de: instruir, informar. Por otra parte, es de libre acceso a los usuarios del espacio virtual. Y se ubica en el sector de estudiantes universitarios o profesionales.
Respecto al mapa de navegación aparece determinado y explicito,. Este material va dirigido a la población de estudiantes universitarios y profesionales que inquieren este conocimiento para su práctica profesional. En este sentido el mapa de navegación presenta una buena estructuración del material que acceder con fluidez a las diferentes clases establecidas, no se observa gestión de preguntas y respuestas, ni de prácticas para los estudiantes. Sin embargo, discurro que potencia desde la perspectiva del esfuerzo cognitivo la memorización,, interpretación, comparación, relación, cálculo, razonamiento inductivo y deductivo, resolución de problemas, expresión escrita.
Ahora bien, analizando la parte de los aspectos funcionales, su utilidad considero que la eficacia es baja al no tener patrón de medición, es decir que no se pautaron los objetivos, ni se establecieron prácticas para ser resueltas por los estudiantes, con el material educativo se pueden alcanzar los objetivos, no obstante, no lo podemos verificar. Por otra parte la facilidad en el uso del entorno es excelente, el entorno es amable y no hay pérdida en la consecución de cualquier clase que interese al usuario, igualmente la interacción es alta y la velocidad en la navegación por el material. En mi veredicto personal su uso y manejo tiene un grado de dificultad muy bajo para los destinatarios, pues no hay pérdida en la interactividad, esta funciona y se avanza se retrocede, y se va a cualquier lección con suprema facilidad.
Otro aspecto a evaluar es lo simbolizado por los aspectos técnicos y estéticos, en el caso específico de este material la calidad de lo visual, podría valorarla de alta, por la presentación de cada una de las clases adaptándose de esta manera, al nivel para el que se delineó y además por los cuadros y gráficos representados, en relación a la calidad de los contenidos le asignaría reporto una estimación de correcta, si se toma en cuenta que no se relacionan con manejo de paquetes estadísticos, importante para agilizar el procesamiento de grandes volúmenes de datos, y por otra parte no se incorporan tablas de cálculo directo de la distribución binomial y poisson. El sistema de navegación e interacción lo ubicaría en la categoría de Excelente, por lo expuesto en los aspectos funcionales anteriormente. Por otra parte, la interacción bidireccional la calificaría de baja, en razón a que el entorno de comunicación no es capaz de transmitir tanto los mensajes del emisor como las respuestas a las que éstos dan lugar entre la audiencia, de manera que las funciones de emisor y receptor no se intercambian cómodamente, cabe destacar que tampoco opera la sincronía temporal. Por otra parte se evidencia que el material facilita la interacción con el grupo.
Continuando con el análisis, acerca de los aspectos psicológicos y pedagógicos implícitos en el material, puedo ubicar los aspectos: capacidad de motivación en cuanto el atractivo del material para los destinatarios, ajuste a los usuarios, la potencialidad de sus recursos didácticos y el fomento de la iniciativa y el aprendizaje de baja, motivado a que el material no plantea claramente los objetivos a lograr, la falta de material práctico, de actividades que propicien la retro-alimentación de los estudiantes, la falta de plantear las actividades de evaluación de tal manera que desestima los aspectos psicológicos y pedagógicos implícitos en el proceso educativo.
Por último, con base al análisis de este material didáctico, los cambios que considero se deben instaurar para mejorarlo son.
1. Diseñar la página de inicio con una presentación que motive al estudiante, destacando la importancia de esta disciplina en procesos de investigación, y como herramienta de soporte a todas las ramas del saber, eliminar la publicidad dentro del desarrollo de las clases, esto distrae al usuario. .
2. Organizar la página considerando los elementos básicos del proceso de enseñanza aprendizaje: en otras palabras el guión instruccional: la presentación, los objetivos, los recursos bibliográficos y las fuentes donde se soporta el saber representado, en el medio educativo y las actividades didácticas que debe ejecutar el alumno para el logro de los objetivos y las actividades de evaluación y recuperación para solventar posibles dificultades en el aprendizaje.
3- Incorporar guías de ejercicios con sus respectivos resultados, de tal manera que operen como fuente de información de retorno o retroalimentación al estudiante.
4-Establecer con claridad y organización la presentación del material, los objetivos pedagógicos, los contenidos, los recursos y las actividades.
5- Agregar en las clases todas las posibilidades que hay para los cálculos de determinadas medidas y distribuciones, un caso específico distribución binomial, que se puede calcula a través de una tabla, tipo distribución normal, no obstante se omite esta explicación que es importante para ganar tiempo en cuanto a los cálculos.
6-Incorporar una sección sobre el manejo del paquete estadístico SPSS, una vez que se haya finalizado la clase 40 utilizando diapositivas en power point, con captura de pantallas para la ilustración al estudiante, sobre la facilidad de procesamiento de datos, es importante que el docente haga énfasis en la interpretación de los datos, medidas de tendencia central, variabilidad, medidas, distribuciones entre otras.
A manera de ilustración se presenta un modelo de captura de pantalla
Para concluir, debo expresar que el material se debe actualizar y mejorar con base a lo expresado anteriormente, tal cual está diseñado no lo recomendaría, pues un buen libro de estadística, sería un medio más idóneo para internalizar la temática expuesta en este sitio.

Tercer material: Fundamentos para el diseño de medios
Este material fue ubicado en la Web en la siguiente dirección: [[https://moodle.urv.net/moodle0405/%3C/span%3E%3Cspan|https://moodle.urv.net/moodle0405/<span]] style="font-size: 14pt; color: rgb(51, 102, 255)">file.php/1741/gisbert-lazaro-tema2/fundamentos-med...

Disponible en español, Inglés y Catalán, editado por: Mercçé Gisbert Cervera y José Luis Lázaro, profesores de la especialización de entornos tecnológicos de la Universitat Rovira Virgili, para ser presentado en moodle, servidor de recursos educativos, direcciones electrónicas de los autores: merce.gisbert.@urv.net joseluislazaro@urv.net, fecha de edición: no disponible
Respecto a la estructura del material, se observa que goza de la presentación del tema donde resalta la validez que otorga, para la elaboración de un material multimedia a la conformación de un equipo multidisciplinario, destacando el papel del pedagogo, además precisa la guía de acción que encamina al estudiante hacia la adquisición de las nociones previas para el diseño y el desarrollo de un material multimedia para la educación. Igualmente exhibe los objetivos pedagógicos: conocer los principios fundamentales para el diseño y desarrollo de materiales multimedia, Definir los elementos fundamentales a tener en cuenta para el diseño de materiales formativos para la docencia universitaria, y Definir los criterios de calidad para el diseño y desarrollo del material multimedia para la formación. Son precisamente los objetivos los que estampan la pauta para proyectar el ciclo didáctico, un buen complejo metodológico conllevan a ejecutar acciones seguras, de los objetivos depende también el proceso de evaluación para determinar en que medida se cumplieron los objetivos prescritos y con base a los resultados implantar reajustes al proceso.
En cuanto a la tipología del material se puede destacar que se ubica por las características específicas, en un material de entorno para la exploración guiado, entorno para experimentar, investigar, explorar el conocimiento, constructor. Por tanto su uso en la red es el de: instruir, informar, motivar, explorar, evaluar y con un enfoque pedagógico constructivita social. Por otra parte no es de libre acceso a los usuarios del ciberespacio. Y se ubica en el sector educativo profesionales de diferentes campos del saber.
Cabe destacar, que los contenidos se establecen de manera organizada, con una información correcta y actual, además sustentando una presentación y documentación. Los contenidos comprenden tres grandes aspectos: Docencia tradicional versus docencia con nuevas herramientas. El diseño y desarrollo de materiales multimedia; criterios de calidad y Materiales multimedia y docencia universitaria: futuro próximo.
En este orden de ideas, se puede precisar que la manera como están cimentados los recursos utilizados y las actividades propuestas acercan al conocimiento, al incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes, estimulando el desarrollo de habilidades metacognitivas, garantizando así los objetivos pedagógicos, de esta manera, las actividades propuestas en el entorno virtual, nos conducen o guían al logro de los objetivos y al éxito académico, no obstante, de la potencialidad que reúnen los recursos didácticos y el fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje, con la intención que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y pueda además auto- controlar su trabajo, por tanto el rol del estudiante es primordial para el éxito, pues el entorno educativo por muy bien consolidado que este, por si sólo no garantiza los procesos mentales para consolidar el éxito en la configuración de nuevos conocimientos.
Respecto al mapa de navegación, pantallas y sistema de navegación aparecen definidos y explícitos. Este material va dirigido la población de profesionales que se inclinan hacia el aprendizaje de los entornos tecnológicos. Considero que potencia desde el punto de vista del esfuerzo cognitivo: la comprensión, imaginación, experimentación, exploración, creación de aprendizajes cognoscitivos transferibles, y reflexión metacognitiva.
Ahora bien, examinando la parte de los aspectos funcionales, es decir su utilidad, puedo afirmar que la eficacia es Excelente, es decir que con el material educativo se pueden alcanzar los objetivos pautados en el diseño pedagógico. La facilidad en el uso del entorno es excelente por cuanto toda la estructura del material está interconectada, En mi opinión personal su uso y manejo tiene un grado de dificultad adaptado a los destinatarios, pues en todo momentos la interactividad funciona con fluidez y soltura
Otro aspecto a considerar es lo representado por los aspectos técnicos y estéticos, en el caso específico de este material la calidad de lo visual, podría valorarla de alta, por la presentación sobria y agradable, que se adaptan al nivel para el que se diseñó, en ese sentido, a la calidad de los contenidos le asignaría una estimación de excelente, y el sistema de navegación e interacción lo ubicaría en la categoría de excelente, Por otra parte, la interacción bidireccional la calificaría de baja, en razón a que el entorno de comunicación no es capaz de transmitir tanto los mensajes del emisor como las respuestas a las que éstos dan lugar entre la audiencia, de manera que las funciones de emisor y receptor no se intercambian cómodamente, cabe destacar que tampoco opera la sincronía temporal.
Continuando con el análisis, acerca de los aspectos psicológicos y pedagógicos implícitos en el material, puedo ubicar los aspectos: capacidad de motivación en cuanto el atractivo del material para los usuarios, adecuación a los mismos, la potencialidad de sus recursos didácticos y el fomento de la iniciativa y el aprendizaje de excelente, motivado a que el material está diseñado de tal manera que atiende estos aspectos psicológicos y pedagógicos.
Por último, con base al análisis de este material, los cambios que considero se deben introducir para mejorarlo son.
1- La estructura pedagógica del material es coherente y se establece un isomorfismo ente los objetivos, contenidos y actividades propuestas, sin embargo a mi parecer se debería reformular el objetivo referido a “conocer los principios fundamentales para el diseño y desarrollo


5246132.gifArtículo 4

Documento en el que se referencian centros de recurso para el aprendizaje, tanto el centro de recursos como el recurso, explicando el proceso que se ha seguido hasta que se ha encontrado el recurso.
28-05-2007
Actividad Habría que encontrar un mínimo de 5 recursos diferentes en al menos tres centros de recursos diferentes. Todos los recursos relacionados con una misma temática, la cual la definirá cada uno en función de sus intereses o motivaciones.
El resultado de la actividad será un documento en el que se referencie tanto el centro de recursos como el recurso, explicando el proceso que se ha seguido hasta que se ha encontrado el recurso.

Esta explicación consistirá en lo siguiente: A partir de la definición del área temática sobre la que se va a realizar la búsqueda, exponer:
1-En qué centro de recursos se ha realizado la búsqueda y porqué se ha elegido dicho centro.
2- Cómo se ha realizado la búsqueda, criterios, comentando si la búsqueda ha sido muy costosa o no y qué problemas o elementos positivos destacaría cada uno de dicho proceso de búsqueda
3-Valorar la adecuación del recurso al área temática.

PRIMER CENTRO SELECCIONADO
Centro de recurso Biblioteca De La Universidad Autónoma De Barcelona
[[http://www.uab.es/interactiva/%3C/span%3E%3Cspan|http://www.uab.es/interactiva/<span]] style="LETTER-SPACING: 0.25pt">

Seleccioné la temática: Educación e innovaciones educativas

1-En qué centro de recursos se ha realizado la búsqueda y porqué se ha elegido dicho centro.
Ubiqué el Centro de recurso Biblioteca De La Universidad Autónoma De Barcelona este centro lo elegí por la experiencia de Universidades Europeas en cuanto a la aplicación de nuevos modelos educativos y revisar esta temática a través de esas experiencias, a fin de consolidar un marco teórico de fuentes fidelignas.

2- Cómo se ha realizado la búsqueda, criterios, comentando si la búsqueda ha sido muy costosa o no y qué problemas o elementos positivos destacaría cada uno de dicho proceso de búsqueda
Respecto a la búsqueda por google logré detectar los Centros de Recursos para el aprendizaje, los criterios utilizados para la selección fueron temas relacionados con innovación educativa, de fuentes con credibilidad, y preferiblemente inmersos en experiencias en Educación Superior. Particularmente no me fue difícil conseguir la información, respecto a los aspectos positivos he logrado descubrir un potencial de información en este centro de recursos visitado y esto va a constituir un soporte fundamental para el trabajo que adelanto en el Instituto Universitario de la Frontera, se oferta la posibilidad de acceso a personas ajenas a la comunidad Universitaria La dificultad hay material reservado para los usuarios que posean contraseña Para la búsqueda Con este enlace.[[http://www.uab.es/interactiva/%3C/span%3C/span%3E%3Cspan|http://www.uab.es/interactiva/</span<span]] ingresé a la página inicial. Esta página solicita colocar la temática. Escribí Innovación educativa y en la información desplegada, opté por el siguiente.
TEMA - 12
RECURSO 1 La calidad y la innovación educativa a través de la integración de las TIC en los centros. Los recursos tecnológicos en los entornos de enseñanza y formación
Este material inicia con unas actividades para centrar la atención del usuario con una pregunta clave: ¿Qué cambios de todo tipo se están produciendo en los centros con la integración de las TIC? Y otras actividades tales como.
MESA REDONDA-DEBATE: ¿Cómo serán los centros docentes dentro de 10 /15 años? MESA REDONDA-DEBATE: ¿Dónde reside el potencial de innovación educativa de las TIC? Visita y describe diversos entornos educativos en los que utilicen las TIC como medio didáctico. Visita un centro educativo y elabora un reportaje informativos del mismo. ¿Cuáles son los principales objetivos de los planes institucionales de introducción de las TIC en los centros docentes? Diseño de un centro educativo altamente tecnificado, que aproveche al máximo las ventajas de las TIC. ¿Qué deben saber los profesores sobre las TIC? Valorar la propuesta que se hace en http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm Encuestas en un centro docente: ¿Qué saben los profesores sobre TIC? ¿Cómo las utilizan? ¿Qué incidencia tienen en el currículum que desarrollan con sus alumnos? ¿En que medida contribuyen las TIC a la optimización de los procesos educativos en nuestra universidad? http://dewey.uab.es/pmarques/ticuniv.htm</span>
Por otra parte aborda la temática desde los siguientes aspectos: La calidad y la innovación educativa a través de las TIC. La integración de las TIC en los centros. Perfiles de la escuela del futuro: funciones, bases tecnológicas, recursos, organización, profesorado, metodología. La presencia de las TIC en la enseñanza reglada: enseñanza obligatoria, bachillerato y formación profesional, universidad. Escuelas rurales. Educación especial. La presencia de las TIC en la enseñanza no reglada: educación de adultos, animación socio-cultural, trabajos en las ONG, formación ocupacional, la formación permanente en las empresas.
Se presentan además una serie de esquemas para ser comentados, y aunado a esto se enuncian enlaces para ampliar cada esquema.
3-Valorar la adecuación del recurso al área temática.
Considero que este recurso es abordado con profundidad, pues los bibliografía recomendada enlaces en red y libros lograrán a quien desarrolle este tema tener una visión de las innovaciones educativas actuales. Por tanto considero pertinente y adecuado en alto grado a la temática seleccionada.


RECURSO 2 seleccionado en este centro fue PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 27/08/05) La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de ... innovación... el crecimiento personal implica siempre innovación! ...
Este recurso presenta de manera didáctica los siguientes temas: el acto didáctico-comunicativo - concepciones sobre la enseñanza - los procesos de aprendizaje y los factores que los favorecen - el modelo CAIT - estilos de aprendizaje - tipos de actividades y operaciones mentales implicadas - concepciones sobre el aprendizaje - fuentes de información
Igual que el anterior recurso considero que aclara el marco teórico de la didáctica en el aula iniciándolo con el proceso de comunicación, factor importante en todo proceso de enseñanza y aprendizaje y hace un recorrido por todos los elementos que configuran este proceso, para aclarar donde nos debemos situar para abordar los nuevos enfoques educativos, basados en competencias, los estilos de aprendizaje, las bases de un buen módelo pedagógico. En tal sentido es pertinente y adecuado a la temática seleccionada

SEGUNDO CENTRO SELECCIONADO
CRAI: Centro de Recurso para el Aprendizaje y la Investigación
. http://bib.us.es/crai/crai.htm<span style="LETTER-SPACING: 0.25pt">

1-En qué centro de recursos se ha realizado la búsqueda y porqué se ha elegido dicho centro. CRAI Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación
Una nueva dimensión en servicios universitarios para un nuevo modelo
educativo. Consideré importante seleccionar este Centro por cuanto constituye un entorno dinámico en el que se integran todos los servicios universitarios que dan soporte al aprendizaje y la investigación, relacionado con el mundo de la información y las nuevas tecnologías, tiene un equipo formado por bibliotecarios, informáticos creativos, pedagogos, el cual asesora en mejoramiento de competencias internacionales, producción y desarrollo de materiales para el aprendizaje y la docencia, diseño educativo y elaboración de portafolios docentes. Para mi constituye una fuente de recursos importantes y actualizados sobre el tema seleccionado que me acarará bastante el panorama de las actividades que actualmente realizo en mi centro de trabajo
2- Cómo se ha realizado la búsqueda, criterios, comentando si la búsqueda ha sido muy costosa o no y qué problemas o elementos positivos destacaría cada uno de dicho proceso de búsqueda. Elementos positivos Se caracteriza por una gran oferta de recursos y servicios, uso a gran escala de la tecnología de la información, acceso las 24 horas al día y 7 días a la semana, acceso desde fuera del campo virtual a una gran cantidad de materiales y la posibilidad de acceso a los servicios de otras personas ajenas a la comunidad universitaria y dificultades. Inconvenientes hay una gran cantidad de documentos que aparecen reseñados como licencia USE y tienen acceso restringido y otra dificultad es que muchos documentos están en un solo idioma
Inicie la búsqueda en google sobre centro de recursos para el aprendizaje, apareció CRAI e ingresé a CRAI biblioteca. Enlace. http://bib.us.es/crai/crai.htm apareció la página de inicio e ingresé a Recursos-e situado en menú de la parte inferior de esta página. Esto me lleva a realizar la selección que me oferta: seleccione la materia educación, y seleccioné el
RECURSO 3: Docencia Universitaria en el marco de los cambios curriculares de Rosa Amaro Chacón Universidad Central de Venezuela, es un recurso valioso por cuanto presenta una visión de reforma curricular recalcando que. en los cambios curriculares son cruciales la acción y el compromiso de los profesores, no sólo desde el punto de vista de su actualización para el desempeño exitoso, sino desde el punto de vista de su preparación para que participe activamente en el análisis crítico de tales cambios y genere propuestas innovadoras.
3-Valorar la adecuación del recurso al área temática Considero el tema pertinente, es relevante desde un marco teórico y práctico, pues existen convicciones referidas a la escasa e insuficiente formación pedagógica de los docentes Universitarios, lo que repercute en la calidad de la enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en las universidades. Por otra parte, asoma una estrategia pedagógica basada en la investigación, pues permite la actualización permanente del profesorado en servicio y concreta el binomio docencia- investigación. Y lo más importante es una experiencia en el ámbito de la Universidad Central de Venezuela que me sirve de marco de referencia para el trabajo que desarrollo en el IUFRONT


TERCER CENTRO DE RECURSO
BIBLIOTECA DIGITAL DE LA OEI
Centro de Recursos Documentales e Informáticos - CREDI

http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm

Este Centro de Recursos constituye un Servicio de Información y Documentación especializado en educación, ciencia, tecnología, sociedad e innovación (CTS+I), y cultura Iberoamérica. Integra todos los servicios de búsqueda y recuperación de información bibliográfica en soporte papel y en formato electrónico
La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional.
Los Estados Miembros de pleno derecho y observadores son todos los países iberoamericanos que conforman la comunidad de naciones integrada por Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Guinea Ecuatorial, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela.
La sede central de su Secretaría General está en Madrid, España, y cuenta con Oficinas Regionales en Argentina, Brasil, Colombia, El Salvador, España, México y Perú, así. Como con Oficinas Técnicas en Chile, Honduras, Nicaragua y Paraguay.
Algunos de los objetivos son.

  • Fomentar el desarrollo de la educación y la cultura como alternativa válida y viable para la construcción de la paz, mediante la preparación del ser humano para el ejercicio responsable de la libertad, la solidaridad y la defensa de los derechos humanos, así como para apoyar los cambios que posibiliten una sociedad más justa para Iberoamérica.
  • Colaborar permanentemente en la transmisión e intercambio de las experiencias de integración económica, política y cultural producidas en los países europeos y latinoamericanos, que constituyen las dos áreas de influencia de la Organización, así como en cualquier otro aspecto susceptible de servir para el desarrollo de los países.
  • Colaborar con los Estados Miembros en el objetivo de conseguir que los sistemas educativos cumplan un triple cometido: humanista, desarrollando la formación ética, integral y armónica de las nuevas generaciones; de democratización, asegurando la igualdad de oportunidades educativas y la equidad social; y productivo, preparando para la vida del trabajo y favoreciendo la inserción laboral.
  • Promover y realizar programas de cooperación horizontal entre los Estados Miembros y de éstos con los Estados e instituciones de otras regiones.
  • Contribuir a la difusión de las lenguas española y portuguesa y al perfeccionamiento de los métodos y técnicas de su enseñanza, así como a su conservación y preservación en las minorías culturales residentes en otros países. Fomentar al mismo tiempo la educación bilingüe para preservar la identidad multicultural de los pueblos de Iberoamérica, expresada en el plurilingüismo de su cultura.

La financiación de la OEI y de sus programas está cubierta mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones, fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural.

RECURSO 4 (CREDI) EDUCACIÓN SUPERIOR E INNOVACIONES E. Agüera Ordax, M. B. Alfageme González y, M. D. Calderón MéndezUniversidad de Murcia, España


1-En qué centro de recursos se ha realizado la búsqueda y porqué se ha elegido dicho centro. El recurso se ubicó en CREDI, y más específicamente en la revista iberoamericana de educación (issn: 1681-5653) Educación Superior e Innovaciones E Agüera Ordax, M. B. Alfageme González y, M. D. Calderón Méndez, Universidad de Murcia, España, la selección fue realizada por: ser este un centro de Recursos de un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la información el Recurso que se ubica acá proviene de Universidades reconocidas de trayectoria en el ámbito educativo e innovativo.

2- Cómo se ha realizado la búsqueda, criterios, comentando si la búsqueda ha sido muy costosa o no y qué problemas o elementos positivos destacaría cada uno de dicho proceso de búsqueda
Ingresé a la página a través del enlace http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm lo que me condujo a la página principal de CREDI, en la parte inferior de la página aparece el catálogo de los documentos electrónicos, Recursos de Internet y digitales como opción para ubicarlos por: Autor, materias o búsqueda avanzada, en tal sentido seleccioné recursos por materia la selección la ubiqué en Educación, desplegándose un abanico de opciones; luego hice Clic en Innovaciones Educativas y seleccioné el Recurso Educación Superior e innovaciones. En cuanto a los criterios fueron mencionados en el primer Recurso. Elementos positivos de está búsqueda es la riqueza de la información encontrada y la gran variedad de experiencias acumuladas en diferentes países, lo que es una fuente que enriquece a aquellos que estamos buscando la manera de montarnos en los nuevos enfoques educativos y también es un aporte valioso para otros usuarios de diferentes disciplinas.

3-Valorar la adecuación del recurso al área temática. Es válido este recurso para la tarea que emprendo y el tema seleccionado por cuanto se expone en él Las decisiones curriculares provocadas por la integración de la Universidad Española en el Espacio Europeo de Educación Superior fundamentan la investigación presentada. Este Recurso ha supuesto una innovación metodológica en el desarrollo docente de una materia base: "Organización del Centro Escolar", impartida en los títulos de Maestro de la Universidad de Murcia (España), y ha permitido a los alumnos ser protagonistas de su propio aprendizaje, así tenían la posibilidad de adquirir competencias informáticas, comunicativas, profesionales y de investigación, al mismo tiempo que desarrollaban la materia curricular. Presentan además los resultados más relevantes relacionados con: la composición y funcionamiento de los grupos, las actitudes de los alumnos ante el trabajo colaborativo, los roles de alumnos y docente, la participación de los alumnos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como los conocimientos específicos adquiridos con la experiencia. Por tanto para el caso que requiero la información es adecuada en alto grado a la temática seleccionada.

RECURSO 5 (CREDI) LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS. UNA PROPUESTA EN EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE
Maritza Cáceres Mesa y otros Universidad de Cienfuegos, Cuba Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
http://www.rieoei.org/deloslectores/475Caceres.pdf

En cuanto a las dos primeras preguntas fueron expuestan anteriormente en el recurso que precede, así que me centraré en la tercera pregunta
3-Valorar la adecuación del recurso al área temática
Es importante destacar que en este recurso se hace referencia a la Educación Superior y su rol protagónico en un mundo de constantes transformaciones el llamado a rediseñar las tareas propias y en especial las enmarcadas en las exigencias de la sociedad en materia de aprendizaje y formación continua, así que se demanda preparación de los docentes lo que se revertirá en una mejor preparación de los egresados universitario.
Por otra parte se resalta que para que la Universidad pueda cumplir sus tareas académicas, laborales e investigativas demanda de profesores competentes, que no sólo sepan el contenido científico, sino que sepan enseñar lo que necesita la sociedad, de aquí la necesidad de que en la universidad se enseñe a los profesores a educar, para que los estudiantes aprendan a aprender
Otros aspecto de deliberación planteados por la autora, con base al análisis de la Conferencia mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO y los documentos aprobados, es el referido a la reflexión cotidiana sobre la tarea de enseñar y sus alcances pedagógicas según sus intenciones y pasajes diversos. También se debe considerar que la formación científica en la rama del saber específico debe ir acompañada de una formación pedagógica, sólo así puede incidir en el mejoramiento de su labor profesional. Por último aborda la idea de la educación durante toda la vida, de la educación permanente que es aplicable al profesional de la educación superior, pues el profesor universitario, en vigilancia a las tareas docentes que realiza, precisa disponer de posibilidades para su formación continuada.
En fin el marco teórico plasmado en este recurso tiene una alta adecuación al área temática seleccionada Innovación Educativa.

Debo Concluir que esta actividad ha sido para mí una experiencia que me ha permitido ubicar una fuente de incalculable ayuda y soporte para lograr la cristalización de un proyecto, que es un reto para mí. Intento llamar la atención a la Comunidad Iufrontista sobre la necesidad del diseño curricular basado en competencias. He dirigido cartas para que me permitan exponer la Importancia de los nuevos diseños curriculares. Tengo una serie de propuestas para iniciar este trabajo. Dentro de esas propuestas está el planteamiento de discusiones de una serie de bases conceptuales y acciones que se deben emprender de inmediato. Ahora con la visita realizada a estos centros de recursos, siento que la tarea se me va a facilitar. Para mi ha sido la realización de una tarea que me ha dejado mucha enseñanza y por ello debo agradecerles esta genial idea, por otra parte el material recomendado en este módulo del Dr. Pere Marqués Graells. Nos refiere muchos centros de recursos interesantes de materiales multimedia” Esto circunscrito al verbo conocer, por su alto grado de generalidad, cuando hablamos de conocer los principios fundamentales para el diseño y desarrollo de materiales, es difícil evaluar los resultados obtenidos por los estudiantes, por las misceláneas vertientes que se abren, respecto al término. Ejemplo un estudiante podría enumerar los elementos, otro hacer un análisis crítico a los elementos contemplados en materiales multimedia, otro podría aplicar los principios en el diseño de un material multimedia y así sucesivamente, Pienso igualmente que para lograr procesos mentales en el modelo pedagógico asumido por la Universidad Rovira Virgilli, se debería utilizar en la redacción de objetivos, verbos que implique procesos mentales adaptados al constructivismo social, a la meta cognición, adquirir y definir generan procesos mentales a nivel de conocimiento y memorización, analizar, evaluar, sintetizar, valorar entre otros, generan procesos mentales a nivel superior
Para concluir, debo expresar que el material me pareció interesante y lo recomendaría por su alto grado de actualización, coherencia, y adaptabilidad a la propuesta pedagógica de la especialización, a mi juicio deberían revisarse con esmero y sagacidad lo de la formulación de objetivos.


6308477.gifArtículo5

A partir del contenido del artículo: “Tecnologías de la información y Comunicación en el sistema escolar una revisión de la Líneas de investigación”, realizar un mapa conceptual de las principales líneas de investigación que se describen en él, adjuntando un comentario crítico sobre las conclusiones que se exponen en el apartado 5 (A modo de síntesis. Lo que hemos aprendido y lo que nos falta por aprender).
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Organigrama

Comentario Crítico sobre las conclusiones del artículo “Lo que hemos aprendido y lo que nos falta por saber”.

En este artículo, se puntualizan algunas ideas fundamentales con base a investigaciones realizadas sobre las perspectivas y líneas de investigación que se han abordado a través del análisis y evaluación de dimensiones ligadas con la entrada de las TIC en los centros educativos y en las aulas.
En este sentido, se debe destacar que a pesar de haberse trajinado con las TIC en las aulas, durante hace más o menos veinte años, no se han logrado consolidar como una destreza integrada en las instituciones educativas. Quizá se han expuesto expectativas muy elevadas sobre la anexión del ordenador en el aula, pues se ha pensado que es la panacea que innovará los procesos de enseñanza aprendizaje. Esta imagen ha sido vendida por el mercado que incorpora la tecnología en las escuelas y al añadirse en los centros escolares, se ha encontrado con la cultura organizacional de docente, que al no estar apto para adaptarse a ella, prefiere rechazarlas, pues esto implica que debe romper esquemas utilizados durante su ejercicio docente durante mucho tiempo y asumir nuevos paradigmas.
Por ello, la incorporación de estas tecnologías a los centros educativos precisa del diseño de políticas educativas donde se considere el cruce de una serie de variables tales como: aspecto económico e infraestructuras, naturaleza cultural y organizativa cultural. De esto se puede inferir que no se debe improvisar si se quiere lograr el éxito de la incorporación de las TIC en los centros escolares. No es incorporar las TIC para presentar la imagen de actualización.
En este orden he tomado algunas experiencias de los aportes de las investigaciones de Escudero, Zammit, Fabry e Higos, Richardson, Burbules y Callister, Cuban, Pelgrum, Zhao y Otros. Quienes han analizado el uso de ordenadores en el aula y los procesos de generalización e innovación del sistema escolar a través del ingreso de las TIC. Ellos proponen algunas condiciones básicas que se deben reunir para incorporarlas en las organizaciones escolares las cuales conjugaré con mi experiencia en relación a este tópico, por ello considero que las acciones que deben seguir los administradores, gerente y quienes tienen en sus manos el poder de decisión en los centros escolares para introducir las TIC, deben ser entre otras:
-Realización de un diagnóstico para determinar el grado de satisfacción que tienen los agentes involucrados en el proceso educativo. Sobre los resultados, solventar los aspectos que requieran ser mejorados a fin de lograr un alto grado de motivación en el talento humano.
-Realizar una campaña de motivación a todo el personal de la institución donde se venda las bondades de la incorporación de las TIC en los centros escolares y las aulas.
-Realizar consensuadamente con todos los actores del centro educativo un proyecto o plan estratégico que avive y ratifique la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas
-Considerar la formación del profesorado y lograr la disposición hacia las TIC
-Dotación de infraestructura y recursos informáticos suficientes en los centros y aulas
-Disponer de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de índole digital
-Disponer de equipos de apoyo a los profesores y centros educativos a destinados a coordinar proyectos y facilitar la solución de problemas prácticos.
-Diseñar Páginas Web, o Weblog para informar a la comunidad sobre enlaces que informen del tema y la importancia del mismo. E intercambio de información
Lógicamente para adaptarnos a los nuevos modelos pedagógicos se requiere quemar muchas etapas es un proceso que se debe llevar de manera pausada, para ir incorporando al personal hacia un nuevo modelo educativo, Primero se deben generar discusiones para tener claro y construir el marco teórico del proyecto educativo enmarcado en una gestión de calidad, se puede iniciar con una comisión central. A la cual se irán agregando otras comisiones. Una vez realizado el diagnóstico en el contexto social, económico, político, legal y se tenga claro los requerimientos de cada especialidad que oferta el centro educativo en el marco que se desarrolla y las acciones o requerimientos de las empresas (empleadores), se pueden diseñar los perfiles académicos profesionales, los cuales se someterán a una validación interna (docentes, alumnos, entre otros) y externa (empleadores). Una vez validado, se diseñan las mallas curriculares con la participación de toda la comunidad, con esta base se generarán los módulos basados en competencias que permitan formar el individuo de manera integral. Conocer, Ser, hacer, convivir, de manera que se involucre y coadyuve a las transformaciones sociales. Es importante determinar si los módulos cumplen los estándares de calidad, si es así tendremos los proyectos formativos, si cumplen igualmente con los estándares de calidad, llegamos a las reformas educativas
Desde ésta óptica, se puede plantear que la competitividad de las empresas de hoy estarán marcadas por la formación del talento humano, mientras más preparado esté, mejor se asumirán los retos de la sociedad del conocimiento. Por tanto las empresas deben invertir en dotación de recursos, formación, creación de redes telemáticas educativas, concebirse los centros educativos como entidades que deben poner al servicio de la comunidad sus recursos tecnológicos, desarrollar proyectos de educación virtual apoyadas en redes telemáticas, igualmente se debe fomentar la creación de comunidades virtuales de aprendizaje, creación de Web y materiales online para ser compartidos.
Lógicamente, la innovación de los centros en el aspecto tecnológico no lo es todo se deben introducir cambios en la práctica docente, nuevos métodos, papel del docente, papel del alumno, actividades de aprendizaje, tutorías, evaluación, Cambio en el modelo organizativo de las instituciones (Organigramas) pasar de un modelo jerárquico y rígido donde se imparten órdenes a la conformación de equipos de trabajo que cooperen unos con otros en la búsqueda de los objetivos institucionales.
Es importante resaltar el vacío que existe en la no existencia de un marco teórico sistemático en el pleno sentido de la palabra, que constituya una guía para los actores de las instituciones educativas sobre como se generan los procesos de innovación y mejora educativa cuando se trabaja con ordenadores en el centro y las aulas, falta una teoría sobre este aspecto de la realidad escolar que nos permita vislumbrar que ocurre cuando los ordenadores ingresan al aula, causas del rechazo de los docentes, o como incorporar exitosamente estrategias de asociación de las TIC al aula y los centros para sacar el mejor partido de ello
Por otra parte debo destacar que cada Centro educativo tiene sus especificidades y debe construir su proyecto educativo con base a sus características particulares del entorno, e ir poco a poco introduciendo las TIC. E ir evaluando los avances bajo una perspectiva holística integral de las líneas de investigación propuestas en este artículo. Cada línea de investigación aportan luz sobre un aspecto particular, que es útil para entender el proceso de incorporación de las TIC a los centros escolares, pero estos resultados son parciales o limitados sobre esta realidad.
En Consecuencia, se debe asumir una postura ecléctica a la hora de investigar los procesos de incorporación de las TIC a los centros y aulas, así lograríamos obtener una visión holística que permite alcanzar una perspectiva global e integrada de las diferentes variables que intervienen en
Este fenómeno por demás complejo, así no se debe aislar lo tecnológico de lo pedagógico.
En conclusión la tarea es ardua, difícil y compleja pero no imposible, constituye un reto interesante, en todo esto juega un papel primordial la actitud positiva del docente hacia los cambios ingentes, producto de las TIC. De nada vale una tecnología de punta si el docente no está abierto al cambio y asume el reto de la educación para toda la vida y rompe los paradigmas que todo ello implica, si no nos montamos en los nuevos modelos educativos quedaremos rezagados y no tendremos capacidad para la competitividad, máxime cuando existe el planteamiento de regirnos por competencias genéricas a nivel planetario.